記者24日從人力資源和社會保障部瞭解到:人社部將制定實施深化中小學教師職稱制度改革的政策措施,研究加強基層專業技術人才隊伍建設的具體措施。(10月25日《人民日報》)
  從上世紀八十年代末開始的中小學教師職稱制度在施行初期,確實為提高教師整體素質,調動教師工作積極性,加強教師管理等起到了積極的作用。然而,隨著社會的進步,原來的職稱制度已經越來越難以適應時代發展的要求,要求職稱改革的呼聲一浪高過一浪,職稱改革已經勢在必行。
  然而,職稱制度改革到底怎麼改?怎樣才能通過改革除弊創新,讓職稱制度重新煥發活力,為教育發展註入新的能量?其實,關於職稱改革的試點早已開始,2000年,山東部分地區在小學增設“中學高級技師”(副高級);2009年,山東濰坊、吉林松原、陝西寶雞三個地區將原有的獨立的中小學教師職務系統一,設立5個教師職稱等級;2011年,開始擴大教師職稱試點範圍;2013年,人社部部長表示,將從2014年開始全面實施中小學教師職稱制度改革。而我們再看每次媒體披露的關於職稱改革的熱點,幾乎都是把“中小學教師也可評‘教授’”作為最大的喙頭展示給公眾,其他的方面則都是泛泛而談,毫無實質意義。
  今年,中小學教師職稱制度改革似乎已經進入了實際操作階段,但從各媒體公佈的信息來看,總給人一種不踏實的感覺。職稱改革到底能否脫離閉門造車的窠臼,真正做到符合民情,順應民意,讓廣大一線教師笑開顏?大家都在拭目以待。
  舊有的職稱制度發展到今天,沉痾已愈積愈深,具體體現在幾個方面:一是指標分配不公。如城鄉差別大,行政領導和教師競爭不平等,甚至還有暗箱操作——根據關係任意指定、買賣指標的現象發生。二是導致教師之間惡性競爭。為爭指標“八仙過海,各顯神通”,不惜撕破臉皮,爭個你死我活,從而嚴重影響了教師之間的團結、和諧,激化了矛盾,給學校的教育教學工作造成了負面影響。三是評聘過程的腐敗叢生。教師為評職稱弄虛作假,榮譽證書、論文發表、教研教改成果等都成了造假者的天堂,而在評審過程中不唯能、不唯績,靠找關係、送禮金的現象也屢見不鮮,從而使評職稱成了有關部門、個人藉機斂財的捷徑。如此等等,其實都是職稱改革應當首先要關註的問題。
  再說媒體關註頻率極高的“中小學教師怎麼評‘教授’”的問題。如改革制度稱對參評者要求“傾斜一線教師”、“傾斜鄉村教師”,但是怎麼傾斜?是把指標從原來的1%提高到2%,還是城鄉教師、教師領導一律平等?新的評價標準稱要更“重教學能力”,將“降低論文作用”,但是教學能力如何評價,是否又會引發新一輪的應試教育高潮?至於評價方法多樣化,其實最關鍵的還在於怎樣杜絕腐敗現象的滋生問題。而這些問題到底如何通過改革來解決無疑都非常令人期待。
  新的職稱制度已經呼之欲出,我們真心希望其不再僅僅是一個吸引公眾眼球的喙頭,不再是隔靴搔癢,避實就虛。希望其真如媒體所披露的一樣,能夠真正做到規範評價程序,提高職稱評價的公正力和公信力;能夠推進城鄉之間、各個學段之間師資的均衡配置;能夠真正促進中小學教師拔尖人才的脫穎而出,帶動教師隊伍整體水平的提高。如此,將是我們當代教師之幸,當代中國教育之幸。
  文/周衛軍
  
  (辣味時評,一掃就行!歡迎各位親愛的作者關註紅辣椒評論官方微信!同時官方微信平臺將不斷推薦展示優秀作者!)  (原標題:中小學教師職稱制度改革切勿避實就虛)
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